一年级上册语文第三单元怎么辅导：g k h 到 zh ch sh r，声母学完前要过的几道坎

这单元学什么

第三单元的单元名就叫「汉语拼音（二）」，五课加一个语文园地，课本里的顺序是这样的：

• g k h
• j q x
• z c s
• zh ch sh r
• y w
• 语文园地三

拿铅笔在这行字上数一数声母：g k h 三个、j q x 三个、z c s 三个、zh ch sh r 四个，一共十三个。再加上 y w 这两个课本单独拎出来讲的。也就是说，一年级孩子要学的声母，大头压在这一个单元里。

识字表 28 个字，按课本字表的顺序一课一组列出来是这样：

• 哥、弟、画、花
• 打、棋、积、木
• 字、词、句、子
• 桌、纸、读、书
• 鱼、鸭、乌、鸦
• 午、星、期、语、文、数、写、会

写字表只有 2 个字：午、下。

这个对比值得多看两眼。二十八个字要认，只有两个字要写。这单元的功夫几乎全在嘴上，不在手上。家长如果照着「上单元写两页字帖，这单元也写两页」的惯性来安排，就把力气使偏了。

课本为什么这样编

声母为什么要分成两个单元。 往前翻一页就明白了。上一个单元（第二单元，汉语拼音（一））的五课是 a o e、i u ü、b p m f、d t n l——六个单韵母加八个声母。八个声母学了一整个单元，这单元十三个声母只用五课。看着像是突然加速，其实是分工不同。

b p m f d t n l 这八个，发音的动作是看得见的：嘴唇碰一下，舌尖抵一下。孩子照着镜子能看见自己在干什么，家长也能指着自己的嘴演示。所以课本舍得花一个单元，让孩子先建立「声母是一个短促的、要配着韵母才能念出来的音」这个概念，顺手还练会了四声。

到了这单元，g k h j q x z c s zh ch sh r 这一批，发音部位都往嘴里收——舌根、舌面、舌尖，都是照镜子看不见的地方。这批要是也一课两三个慢慢磨，孩子会失去参照，反而更难。课本的办法是按部位打包：g k h 一组、j q x 一组、z c s 一组、zh ch sh r 一组。同一组里的几个音，舌头摆在同一个位置，只在送不送气、有没有摩擦上有差别。一组学完，孩子记的不是三个孤零零的符号，是「舌头搁这儿能发出三个音」。

zh ch sh r 为什么排在 z c s 后面。 这是整个单元最见编排功力的一处。z c s 和 zh ch sh 的关系，不是先后关系，是对照关系：舌尖平着抵住是前者，舌尖翘起来是后者。要让孩子听出差别，必须一前一后紧挨着教，前一课刚念熟平舌，后一课马上把舌头翘起来念同一批音，差别才凸显出来。要是中间隔上两课，前面那个音早就模糊了，对照就成了空话。

r 被塞进 zh ch sh 这一课，同样是部位的道理：它的舌位和 zh ch sh 是一家，只是气流的走法不一样。跟着它们一起学，孩子不用重新找舌头的位置。

y w 为什么单独一课。 看识字表就懂：这课配的四个字是鱼、鸭、乌、鸦。这四个字的音里，y 和 w 都站在开头，可它们又不像 g k h 那样是纯粹的声母。课本把这一课放在十三个声母之后，是让孩子先把真正的声母认熟，再来处理这两个身份特殊的。顺序倒过来，孩子只会更晕。

每课为什么只配四个字。 五课，每课四个，二十字；加上语文园地三的午、星、期、语、文、数、写、会八个字，正好二十八。每课四个字的量，是拿来给拼音当练兵场的——这四个字里总有几个的声母就是本课刚学的。学了 g k h，就给你哥、画、花；学了 j q x，就给你棋、积；学了 z c s，就给你字、词、子；学了 zh ch sh r，就给你桌、纸、书。孩子刚念出一个新声母，立刻就有字能拼、有词能组，学到的音当场就变成了能认的字。字数再多，就抢了拼音的戏。

语文园地三那八个字换了个路子：午、星、期、语、文、数、写、会，全是学校里天天要用的字。读课表、看作业条、听老师说话，绕不开这几个。放在单元收尾，是让孩子把这一个单元学到的拼读本事，用在自己天天碰见的字上。

写字表那两个字也有讲究。午在这单元的识字表里，认了就写，顺理成章。下却不在这单元的识字表里——它是前面识字单元认过的字，这会儿回来补写。课本一直在这么干：认字和写字不是同一条进度，认得多、写得少，写的那部分挑笔画简单、结构清楚的，隔一阵回头收一批。家长看到写字表里冒出一个「以前学过的字」，不必以为是排错了。

孩子常卡在哪

平舌和翘舌分不开，这是头一号麻烦。 z 和 zh、c 和 ch、s 和 sh，家里如果说的方言不分这几个音，孩子几乎必卡。典型症状是：字和桌的声母在他嘴里是同一个音，子和纸也念成一样。

有个好用的办法：让孩子照镜子，念字的时候舌尖顶着下牙，念桌的时候舌尖往上翘、离开牙齿。舌头的两个位置摆给他看，比反复说「这个是平舌那个是翘舌」有用。然后把字—桌、子—纸拿来成对念，一天念三五遍，让耳朵自己听出差别。

还有一个细节，翻识字表就能发现：这单元 sh 开头的字给了书和数，s 开头的字一个都没出现。课本没有凑齐，家长也不用替它凑。本单元能拿来对照的材料就是这几个字，把它们练透比自己去找一堆字更稳。

j q x 拼 ü，两点要去掉。 这条规则本身不难，难的是孩子分不清什么时候去、什么时候不去。这单元现成的例子是句——它的声母是 j，韵母其实是 ü，写成拼音的时候两点没了，看上去像 u。孩子照着字面念，就念成了另一个音。

再往下一课的鱼和语也是这个情况：y 后面跟的是 ü，写出来两点同样不见了。这两个字连着句一起看，孩子容易建立起感觉：j q x 和 y 这几位后面的 u，念的时候心里要打个问号，多半是 ü 藏在那儿。

y 和 w 到底算什么，孩子会问。 这是个好问题，也是家长最容易答歪的地方。别急着给定义。把这课的四个字念给孩子听：鱼、鸭、乌、鸦。让他试着把 y 单独念出来再接韵母——会发现接不上，y 一出口就已经带着后面的音了。这一课的音节，大多是不用拆开拼、直接认读的整体。家长只要让孩子知道「这几个不用拼，看见就念」，别硬按声母加韵母的套路去分解，这坎就过了。

同音字开始出现了。 鸭和鸦，声母韵母声调全一样，读音上完全分不出。乌和午的声母韵母一样，只差在声调上。这是孩子第一次真切碰上「音一样字不一样」和「只有调不一样」的情况。拼读练到这里，光靠听已经不够了，得配上意思和字形。乌鸦是一种鸟，鸭是另一种；午说的是一天正当中那会儿。把字放回词里去记，比单摆着念稳得多。

在家每天十分钟怎么带

这单元的重点是嘴，所以十分钟里至少八分钟应该有声音。

前三分钟：过声母。 把本周学过的那一组声母（比如 g k h，或者 z c s）按课本的组念一遍，不要打乱顺序念。同组的音舌位一样，顺着念孩子自己能感觉出差别在哪。念完让他挑一个，说说舌头搁在哪儿。

中间四分钟：成对念字。 拿这单元的字来做对照练习，一次只练一对：字和桌、子和纸、乌和午、鸭和鸦。家长念，孩子指哪个；再反过来，孩子念，家长故意听错一次，让他纠正。被纠正的那一下，孩子会格外用力去发准。

再三分钟：拼给你听。 挑一个本课的字，让孩子把声母和韵母分开念出来，再合起来。哥、花、棋、读、书这些都合适。碰到句、鱼、语这几个，就顺口提一句两点去掉的事，不用讲成规则。

写字只碰两个字。 午和下，就这两个。每天两三遍，看笔顺对不对、横竖正不正，别加量。孩子这一个月要是有写字的力气没用完，用在前面单元的字上更划算。

平时随手做的事。 课表上的星期、语文、数，作业条上的写、会，一天里反复说到的午，都是这单元的字。走过路过念一念，比坐下来专门练一轮效率高。孩子能在真东西上认出课本里的字，那种「我学的东西有用」的感觉，是最耐用的动力。

一个提醒：这单元容易让家长焦虑，因为声母一下来了十三个，孩子今天会明天忘是常事。声母是要在后面整本书里反复用的东西，不指望这三周就锁死。这几周只要保住两件事——舌头的位置摆对过、字和桌这类对照听出过差别——往后的复韵母单元自然会把它们磨熟。

文末那几个按钮怎么用

这篇文章底下有本单元的工具直达按钮，点进去就是已经填好第三单元字表的页面：识字卡打开默认是写字表的午、下两个字，在卡片上方切到识字表，二十八个字就全出来了，勾上显示拼音，拼音印在字的上方，不是翻面才看得到答案的那种卡；描红和字帖对着午、下两个字出练习纸，笔顺能一笔一笔看；听写助手按写字表的单字出题——这本课本没有词语表，所以是听字不是听词，家长省下翻书找字的工夫。按钮里的字表跟着课本走，不用自己录入，选好就能打印。