一年级上册数学第二单元怎么辅导：6 到 10 的组成、连加连减，全册课题最多的一块

一年级上册数学的第二单元，是全册课题最多的一块。前面第一单元是八个课题，后面第三单元只有三个，这一单元十三个。家长翻目录的时候常以为自己数错了行。

没数错。这一单元把「数的认识」和「加、减法」两条线拧在一起往前走，走完还顺手把两步算的连加、连减和加、减混合塞了进来。它在书里占的时间最长，也是一年级上学期最容易冒出「孩子跟不上」这句话的一段。

这单元学什么

课本上的单元名是「6～10 的认识和加、减法」，十三个课题按课本顺序排下来是这样：

• 6～9 的认识
• 6、7 的组成
• 8、9 的组成
• 6 和 7 的加、减法
• 用加法解决问题
• 用减法解决问题
• 8 和 9 的加、减法
• 用加、减法解决问题
• 10 的认识
• 10 的加、减法
• 连加、连减
• 加、减混合
• 整理和复习

分几拨看会清楚一些。

认识与组成占三课：6～9 的认识、6、7 的组成、8、9 的组成。算加减占两课：6 和 7 的加、减法、8 和 9 的加、减法。解决问题占三课：用加法解决问题、用减法解决问题、用加、减法解决问题。10 自己占两课：10 的认识、10 的加、减法。两步算的占两课：连加、连减，加、减混合。收尾是整理和复习一课。

光看这个分法，有几处已经能看出课本的心思：6、7、8、9 四个数，认识只用了一课，组成却用了两课；解决问题的三课不是集中排在一处，而是插在算加减的两课中间；10 被单独拎出来，放在 6～9 全部学完之后。

课本为什么这样编

6、7 的组成和 8、9 的组成为什么要分成两课。 数一数每个数的分法条数就明白了。6 能分成 1 和 5、2 和 4、3 和 3，三条；7 是 1 和 6、2 和 5、3 和 4，也是三条。到 8 就变成 1 和 7、2 和 6、3 和 5、4 和 4，四条；9 是 1 和 8、2 和 7、3 和 6、4 和 5，同样四条。一课里塞四个数，孩子一次要记的分法就是十四条，记不住。课本按「一课里的分法条数差不多」切了这一刀，每课六到八条，正好是一次能消化的量。

这两课的配对方式也不是随手凑的。6 和 8 是偶数，各有一条「两边一样多」的分法——6 分成 3 和 3，8 分成 4 和 4；7 和 9 没有这种分法。把 6 跟 7 配、8 跟 9 配，孩子每课都能碰上一个有对半分法的数和一个没有的数，两个放在一起念，差别自己就出来了。

往前一个单元对照着看更清楚。第一单元里「分与合」只有一课，5 以内的分法一课讲完。到了这单元，同样一件事要花两课。这不是内容变难了，是数变大以后分法的条数在涨，课本老老实实给它加了时间。

「用加法解决问题」和「用减法解决问题」为什么单列。 这两课夹在 6 和 7 的加、减法与 8 和 9 的加、减法之间，位置很关键。算式摆在纸上会算，不等于看懂一件事以后知道该列加还是列减。课本把「决定用加还是用减」当成一项单独的本事来教，而且先把两件事拆开：一课里只用加法，一课里只用减法，孩子不用做选择，只需要把情境跟一种算法接上。

等到 8 和 9 的加、减法也学完，才排出「用加、减法解决问题」这一课。到这一课，加和减同时摆在孩子面前，判断的活儿才真正交给他。三课连起来是一条完整的坡：会用加、会用减、自己挑。中间那一级要是跳过去，直接让孩子在混着的题里挑，他就只能靠猜。

10 的认识为什么押到后面。 从数的写法上说，10 是这本书里第一个要占两个位置写的数，跟 6、7、8、9 不是一类东西，硬塞进「6～9 的认识」那一课会打断节奏。从用处上说，10 是后面所有「凑成十」的基准，它的分法有五条：1 和 9、2 和 8、3 和 7、4 和 6、5 和 5，比 8、9 还多一条。

课本把它排在 6～9 的组成、加减法、解决问题全部走完之后，等于让 10 做一次总结：前面练的分与合、加与减，全在 10 这个数上再过一遍。10 的认识后面紧跟着 10 的加、减法，两课连着上，也是因为 10 这个数值得单独练一轮。

为什么连加、连减和加、减混合排在收尾之前。 这两课的算式要算两步，比如 4+3+2、9-2-3、7-3+4。两步题成立的前提是第一步不出错——第一步算错，第二步就是在错数上继续算。所以它们必须排在 10 的加、减法之后，等 10 以内的一步算式都稳了才能上。

这两课之间的顺序也有讲究。连加、连减这一课里，两步的方向是一致的，一路加或者一路减，孩子只要管住「从左往右」这件事。加、减混合那一课，方向中间要拐一次弯，除了从左往右，还得每一步看清符号。先同向、再变向，一次只加一个新要求。

再往后翻就是第三单元「认识立体图形」，课题只有认识立体图形、解决问题、拼一拼三个，路数整个换掉。数和算这条线到那儿要歇一阵。这也是为什么这单元不能欠账：欠下的部分，中间隔着一个图形单元，回头补的时机不好找。

孩子常卡在哪

组成说不全，这是头一号。 家长问「8 可以分成几和几」，孩子答出 1 和 7、2 和 6 就卡住了，漏掉 3 和 5、4 和 4。问题不在记性，在他是按脑子里先冒出来的那条答的，没有顺序。

办法是定死报的规矩：从 1 开始往上报，报到前一个数比后一个数大就停。8 就是 1 和 7、2 和 6、3 和 5、4 和 4，停。9 就是 1 和 8、2 和 7、3 和 6、4 和 5，停。孩子按这个序报过十几遍，漏条的毛病基本就没了。报顺了再打乱抽查，直接问「8 里面 3 的另一半是几」。

看图列式，加减方向搞反。 这是「用加法解决问题」「用减法解决问题」两课的主要坎。孩子看完一张图，凭感觉列式，列出来的经常是方向相反的那个。

判断的话术只有一句：要求的那个数，比已经知道的数多还是少。求多的那个用加，求少的那个用减。盘子里原来有 6 个，又放进来 2 个，问一共多少——求的是更多的那个，6+2=8。盘子里原来有 8 个，拿走 2 个，问还剩多少——求的是更少的那个，8-2=6。

这两道题的数字完全一样，方向正好相反，拿来成对问最管用。孩子答完以后让他说一句「我求的是多的还是少的」，说对了才算过。等到「用加、减法解决问题」那一课，他手里有这句话，才不至于抓瞎。

连加、连减的顺序。 4+3+2 这种题，孩子有时先算 3+2 再加 4，答案碰巧也对，家长就没发现问题。到 9-2-3 就露馅了：他要么被 2-3 卡住算不下去，要么算成 3-2=1 再拿 9-1=8，错了。

规矩是从左往右一步一步走：9-2=7，7-3=4。加、减混合更得守这条。7-3+4，先 7-3=4，再 4+4=8；要是先把 3+4 算成 7，再 7-7=0，整道题就废了。

让孩子把第一步的结果写在算式下面，写在第一个运算符号下方的位置，这个动作能挡掉大半的错。他写下那个中间数的时候，就已经承认「这是第一步的答案」，第二步自然会从它出发。

10 的组成混。 五条分法里，5 和 5 最好记，1 和 9、2 和 8 也快，3 和 7 跟 4 和 6 最容易互相串。这两对恰恰是后面用得最多的：往后学到超过 10 的加法时，要把一个数拆开去跟另一个数凑成 10，拆的依据就是这几条。这单元把 10 的五条分法练到张嘴就来，后面那一段能省下不少工夫。

在家每天十分钟怎么带

前三分钟报组成。 家长报数，孩子按序报分法。一天只练一个数，今天 6，明天 7，练到哪课报哪个数，往前学过的数每隔两三天回头抽一次。孩子报的时候别催，让他自己把序走完；报错一条，不直接告诉答案，说一句「你再从 1 开始走一遍」。

中间四分钟做口算。 一次别超过三十道，这个量做下来手不酸、注意力还在。做完当场对，错的用铅笔圈出来，第二天开头先做这几道。不要罚抄，不要加量，错题第二天出现一次就够。

再两分钟摆东西。 抓一把花生或者几块积木放桌上，数出 7 个，让孩子确认是 7；放进 2 个，问一共几个；再拿走 3 个，问还剩几个。同一堆东西，一加一减来回走，孩子能看见「多了」和「少了」这两件事长什么样。这比拿现成的图册问更有用，因为东西是他自己动手摆的。

学到连加、连减以后再加一分钟。 每天出两道两步题就行，一道连加一道连减，比如 2+3+4 和 8-3-2。要求他写中间结果。写了才算做完，写对了不夸算得快，夸他「第一步写下来了」。

每周末花五分钟整理错题。 把这一周圈出来的题抄到一张纸上，重新做一遍。一周的错题一般十道以内，做完孩子会发现自己错的老是那几类——多半集中在 7、8、9 的减法上。

这单元拖的时间长，家长容易在中段松劲。组成那两课刚学完，孩子答得又快又准，家长就当这块过关了；等到连加、连减一上来，发现两步根本走不动，回头查才知道是组成早忘了一半。组成要一路报到这单元结束，每天两三分钟，别停。

文末那几个按钮怎么用

这篇文章底下有本单元的工具直达按钮，点进去参数已经按第二单元填好了：口算练习生成器是 30 题、最大数 10、运算选加减。不用自己调滑块，出来的题全在 10 以内，加法减法都有，正好覆盖这单元从 6 和 7 的加、减法到 10 的加、减法这一整段。

拿第一单元的预设对比一下能看出跳度：那边是 20 题、最大数 5。到这单元题量和范围一起往上走，孩子第一次做满三十道很可能喊累。可以先做前十五道，隔一天再做后十五道，做顺了再一次做完。累是正常的，这单元本身就是全册最厚的一块。

打印出来用铅笔做，比在屏幕上点要好。写数字这个动作本身也在练，而且做完的纸能留着，下周把圈出来的那几道重新出一遍。

再往后的第三单元是认识立体图形，那单元没有出题工具，得拿家里的盒子、罐子、球来认。也就是说，口算这个按钮在这个单元用得最值——这个单元是它最派得上劲的时候。