演讲稿怎么写：开头怎么抓住人、中间怎么给例子、结尾怎么收
孩子接了个班级演讲的活儿，晚上把稿子推过来，开头写着”大家好，今天我要演讲的题目是《我的好习惯》“，中间三段分别是”要早睡早起""要坚持锻炼""要认真读书”，结尾一句”谢谢大家”。你看着挑不出错，可你心里明白：这稿子念出来，台下没人会抬头。演讲稿是写给耳朵的，不是写给眼睛的——耳朵没法倒回去重听，所以它必须在头十秒把人拽住，中间只讲一件讲得透的事，结尾要能让人记住一句话。 作文的那套写法直接搬过来，多半会念得台下走神。
这一篇跟通知、留言条、请假条的写法那篇有个根本差别，值得先说清楚。留言条、请假条、通知这类应用文，读者是拿着纸办事的人，评判标准是”信息全不全、办不办得成”，四行字写完就够，多写反而是干扰。演讲稿的读者是一屋子坐着的人，评判标准是”听不听得进去、记不记得住”，它需要铺垫、需要细节、需要停顿。前者靠要素齐全得分，后者靠现场效果得分。两种文体都有固定的骨架，但骨架撑起来的东西完全不同，别拿写请假条那套”简洁就是好”来要求演讲稿。
一、先想清楚：这篇稿子要让人记住哪一句
动笔前有个动作省不掉，就是把整篇要传达的意思压成一句话，写在草稿纸最上面。这句话叫核心句，别超过二十个字。
“我要讲我的好习惯”不是核心句，那是题目。“每天早起十分钟，我把一年里最慌的那段时间变成了最安静的时间”——这才是核心句，它有具体动作、有对比、有可感的结果。
核心句为什么这么关键？因为演讲的听众没有目录，他们不知道你要讲几点、讲到哪儿了。核心句就是你替他们准备的那根线。开头要引出它，中间的例子要证明它，结尾要把它再说一遍。三个位置都指向同一句话，听的人才不会中途掉队。
判断核心句立没立住，有个简单办法：让孩子把稿子放一边，你问他”你这篇最想让同学记住什么”，他要是能不打磕巴地说出一句完整的话，就算立住了。要是他答”嗯……就是好习惯很重要”，那说明还没想清楚，这时候写下去，写多少都是空的。
二、开头：三种把人拽住的开法
课堂上常教的开头是”大家好，我叫某某，今天我演讲的题目是某某”。这句不算错，很多场合还要求这么开，但它只是报幕，不是开头。报完幕之后的第一句才是真正的开头，也是最值钱的一句。
第一种：先抛一个人人都答得上的问题。
“在座的同学，有谁早上是被爸妈拽起来的？举个手我看看。”
这种开法的好处是把听众从”坐着听”变成”参与”。有个细节要提醒孩子：问题最好是全场都能答的，别问”有谁读过《昆虫记》第七章”，这种问题一问，大半人被排除在外，反而更疏远。问完之后要停两秒，真的看一圈台下，别自问自答冲过去。
第二种：直接把人拉进一个场景。
“上周三早上七点二十，我站在楼下等电梯，书包带子还挂在胳膊上，红领巾在口袋里揉成一团。”
这种开法不解释、不评论，就是把画面摆出来。时间要具体到点，动作要能看见。写这种开头有个好用的自查：把句子念给自己听，如果脑子里出现不了画面，就是细节还不够。场景描写的具体做法可以再看看怎么写好场景描写那篇，演讲稿的开头场景要比作文更短，四十字上下就该收（上面那句不算标点正好三十八个字，连标点是四十二个），因为耳朵撑不住长镜头。
第三种：亮一个数字或者一样东西。
“这是我的闹钟，去年一年，它响了三百多次，我按掉了两百多次。”
数字和实物都有一个特点，就是听觉上”硬”，容易在耳朵里留下钉子。用数字有个前提：这个数字必须是孩子自己数得出来、说得清来路的，比如自己记录的天数、自己数的本数。编一个”据统计百分之八十的小学生”这种，一旦被追问就塌了，也不诚实。
三种开法有个共同的忌讳：别在开头讲道理。“好习惯对我们的成长非常重要”这类句子放在开头，听众的注意力会立刻松掉，因为它没有信息。道理留到中间用例子撑出来再说，效果差得远。作文的开头结尾也有相通的讲究，可以对照作文开头结尾怎么写那篇一起看，区别在于演讲的开头要更短、更像说话。
三、中间：一个例子讲透，胜过三个例子扫过
孩子写演讲稿最典型的中间部分是这样：第一段说要早睡，第二段说要锻炼，第三段说要读书，每段五六十字，各带一句”我就是这么做的”。听起来面面俱到，实际上一句都没进耳朵。
原因不难理解。三分钟的稿子摊成三件事，每件事平均只剩不到一分钟，一分钟连一个场景都铺不开，只能停在”我坚持了""我做到了”这种结论上。而结论是最没有说服力的东西，因为谁都会说。
改法是：砍到只剩一件事，把省下来的篇幅全部还给细节。
同样是讲早起，讲透了长这样：
“去年十月的一个周一，我五点五十被闹钟叫醒，天还没亮透。我坐在书桌前发了两分钟呆，才想起来昨晚忘带的数学练习册在客厅。我去拿的时候，看见窗外楼下有个环卫工人正在扫最后一段路。那天我第一次在七点十分之前收拾完书包，站在门口等我妈——以前都是她站在门口等我。”
这段里有时间、有动作、有一个意外的画面、有一句对比收尾。它没有说”早起让我变得更从容”，但听众自己会得出这句话。这就是例子该到的颗粒度。
顺便对个表：这段不算标点是 115 字（全文算字数都不算标点——标点不出声，按语速折算时把它算进去会虚高），而后面算出来的例子额度是 231 字，也就是说这样的段落在一篇三分钟稿子里还能再放一段，或者在这段后面补上当时的心里话和别人的反应。不是让孩子硬凑到 231 字，是让他知道”讲透一件事”并不会写不满，反倒是那种三件事扫一遍的写法才总觉得字数不够。
给孩子一个可操作的检验标准：例子里至少要有三样能被”看见”的东西。 上面这段是”没亮透的天""客厅里的练习册""楼下扫地的人”。凑不齐三样，说明还停在概括上，得再往下想。
例子之后要不要讲道理？要，但只讲一两句，而且句子要短。“原来早十分钟起床，省下来的不是十分钟，是一整个早上的着急。“这一句就够了，再往下铺就变成说教。
四、三分钟到底该写多少字：一步一步算给你看
很多稿子的问题不在写法在长度。老师说”讲三分钟”，孩子写了八百字，上台念得像赶火车；或者只写了两百字，一分钟讲完站在台上没词。这个字数其实是能算出来的，算一遍，心里就有底了。
第一步，先测孩子的实际语速。 找一段孩子熟悉的课文，掐表让他念一分钟，数一下念了多少字。孩子紧张时会加快，练熟之后会稳下来，一般练几遍后能稳定在一个值。假设测下来是每分钟 160 字。
第二步，算理论上的总字数。
3 分钟 × 160 字/分钟 = 480 字
第三步，把停顿的时间扣掉。 演讲不是朗读，开头要看一眼台下，问完问题要停两秒，例子讲完要停一下让人反应，结尾要停顿再鞠躬。这几处明摆着的加起来六七秒，另外还有一笔容易被漏掉的账：段与段之间换气、长句子中间的自然停顿，一篇稿子七八处，每处一两秒也有十来秒。两笔合起来按 20 秒估，不算多。这个数不用较真，测完孩子实际念一遍的时间跟三分钟一对，差多少心里就有数了。
20 秒 ÷ 60 秒/分钟 ≈ 0.33 分钟
3 分钟 − 0.33 分钟 ≈ 2.67 分钟
2.67 分钟 × 160 字/分钟 ≈ 427 字
取个整，写 420 字左右最稳妥。
第四步，把 420 字分给四个部分。 按开头 15%、例子 55%、结尾 15%、过渡和衔接 15% 来分：
- 开头：420 × 15% = 63 字
- 例子：420 × 55% = 231 字
- 结尾：420 × 15% = 63 字
- 过渡衔接：420 − 63 − 231 − 63 = 63 字
四项加起来核一遍：63 + 231 + 63 + 63 = 420 字，对得上。
这四个数字往草稿纸上一写，孩子就知道开头别超过三行、例子那段要写到六七行。以前那种”三件事各写一段”的结构，一放进这张表就露馅了：例子只有 231 字的额度，根本不够分给三件事。
再算一个反过来的情况。 有的孩子语速快，测出来每分钟 200 字。同样写 420 字：
420 字 ÷ 200 字/分钟 = 2.1 分钟
0.1 分钟 × 60 = 6 秒，也就是念完只要 2 分 06 秒
别忘了把停顿加回去，还是按 20 秒算：
2 分 06 秒 + 20 秒 = 2 分 26 秒
3 分 00 秒 − 2 分 26 秒 = 34 秒
空出半分钟多，台上会明显显得短。这种孩子有两个选择：要么加字数，要么练着把语速压下来。加多少也能直接套第三步那个 2.67 分钟：2.67 分钟 × 200 字/分钟 ≈ 534 字，所以写到 530 字上下就正好，比原来的 420 字多出一百多字，多的这部分优先加给例子。低年级孩子练降速难度大，加字数更实际；中高年级可以试着练停顿，因为语速慢下来本身就是加分项。
顺带说一句，语速这个事跟断句关系很大，念不好往往是不知道该在哪儿停。怎么给句子断句停顿那篇讲的方法，用在演讲稿上同样管用，标好停顿号再念，语速自然就稳了。
五、孩子最容易错在哪，家长最容易误解什么
错法一：开头就报菜单。 “今天我要从三个方面来讲。“孩子觉得这样显得有条理，实际上一开口就把悬念拆没了，听众知道后面全是清单，注意力立刻降级。会这么写，多半是因为课堂上讲议论文的结构时用过这种句式，孩子把它平移到了演讲稿上。这两种文体的读者不同：议论文的读者用眼睛扫，需要路标；演讲的听众用耳朵听，需要的是被牵着走。
错法二：例子用”有一次”开头，然后越写越虚。 “有一次我早起了，感觉特别好。“这种句子孩子写得飞快，因为它不需要回忆任何具体的东西。会错在这儿，是因为孩子脑子里真的没有画面——不是懒，是没想起来。这时候别催他改，改成提问：那天是几点起的？天亮了吗？起来第一件事干了什么？家里还有谁醒着？问三四个问题，画面就回来了，句子自己就长出来了。
错法三：结尾喊口号。 “同学们，行动起来，养成好习惯，做优秀的好少年！“这句一出，前面攒下的那些具体基本全被冲淡了。孩子会这么写，是因为他见过的演讲结尾大多长这样，模仿是本能。可以跟他讲一个道理：口号是给一百个人喊的，你的结尾是给听你讲完这个故事的人说的，两者不是一回事。
错法四：稿子写完直接背，不出声改。 演讲稿必须念出来改。有些句子写在纸上通顺，念出来会绕嘴，比如”我认识到了早起的重要性的意义”，眼睛能滑过去，嘴过不去。凡是念着卡壳的地方，一律改短。
再说家长这边最容易踩的两个坑。
误解一：以为词藻越好听分越高。 家长常会帮孩子往稿子里塞成语和排比。“晨曦微露，我便闻鸡起舞”这种句子，写在作文里可能加分，念出来台下多半没反应，因为耳朵处理书面语比处理口语慢半拍。演讲稿的用词要往说话那边靠，短句多、修饰少。
误解二：以为孩子讲不好是胆子小。 很多时候不是胆量问题，是稿子里没有他真正熟悉的东西。让他讲一件自己身上发生过的事，紧张感会明显下降，因为不需要背——他是在回忆，回忆比背诵稳得多。稿子改对了，台上的表现会跟着变。
至于演讲这项训练在哪个年级开始要求，多数教材放在三年级前后的口语交际板块，之后逐年加深，不同教材版本进度不同，以孩子课本为准。
六、在家怎么练：七天，每天十五分钟
给一个能今天晚上就开始的安排。每天十五分钟，七天一轮，别贪多。
第一天（15 分钟）：测语速 + 定核心句。 前 5 分钟掐表测语速，用课文念一分钟数字数，测两遍取平均（比如 150 和 170，就按 160 算）。后 10 分钟只做一件事：让孩子说出那句核心句，你负责追问”具体是哪件事""结果是什么”，直到他能一口气说完一句话。这一天不写字。
第二天（15 分钟）：只写例子那一段。 目标 231 字上下（按第四节算出来的额度）。你不要看着他写，写完了你来问三个问题：那天几点？在哪儿？还有谁？答不上来的地方就是要补的地方。写不满不要紧，宁可少写别注水。
第三天（15 分钟）：写三个不同的开头，各写一个，然后选。 一个用提问、一个用场景、一个用数字或实物，每个不超过 63 字。写完让他挨个念给你听，你只反馈一件事：哪个听完你想继续听。孩子自己选的开头，上台时说得更自然。
第四天（15 分钟）：写结尾 + 通读全稿。 结尾 63 字左右，把核心句换个说法再说一遍。然后从头念一遍，掐表，看跟三分钟差多少。
第五天（15 分钟）：只改念着卡壳的句子。 拿支笔，念到哪儿磕巴就在哪儿画一道，全篇念完再回头改，一律往短里改。这一天不加新内容。
第六天（15 分钟）：标停顿，练三遍。 在稿子上用斜线标出要停的地方，开头问完停两秒，例子讲完停一秒，结尾前停一下。标完念三遍，一遍比一遍慢。
第七天（15 分钟）：站着讲两遍，其中一遍不看稿。 不看稿讲的时候允许卡壳，卡住了就跳过去接着往下讲，别从头再来。讲完你就说一句具体的反馈，比如”你讲到楼下扫地那句的时候我抬头了”，比”讲得挺好”管用得多。
素材从哪儿来。 演讲稿的例子不一定全靠自己的经历，读到的书里也有能用的。如果孩子平时读书没有留痕的习惯，可以用阅读记录单打一张表出来，上面有书名、好词好句、主要内容、感想和评分这些栏目，需要哪几栏就勾哪几栏，读完顺手填两行。攒上一两个月，写演讲稿要找例子的时候就有地方翻了，不用临时干瞪眼。这张表本身不出题，就是个记录用的模板，孩子填起来负担不大。
收个尾
演讲稿这件事，说到底就三句话：开头别讲道理，讲一个能看见的东西；中间别贪多，一件事讲到有画面为止；结尾别喊口号，把最开始那句话再稳稳地说一遍。字数不用凭感觉，测个语速算一遍就有数了。
要是孩子这次上台还是紧张，讲得比排练时快、比排练时短，不必着急。第一次能站上去把稿子讲完，本身就是一次不小的推进，演讲这项能力是靠站的次数堆出来的，不是靠一篇稿子改到完美。稿子改对了方向，剩下的交给次数。