读后感写成复述？两句话点破问题
孩子把读后感写成故事复述，绝大多数情况不是偷懒，也不是”没读懂”，而是他压根不知道这篇文章要回答的是哪个问题。 你让他写读后感，他脑子里接到的任务是”把这本书说清楚”；于是他老老实实从头讲到尾，讲完了字数也够了，交差。他不是不想写感想，是他觉得自己已经写完了。
这件事有个很省力的解决办法：不用讲什么写作方法，先问两句话。问对了，孩子自己就能看出问题在哪。
先承认一件事：能复述清楚，本身是能力
很多家长看到满篇情节就来气，第一反应是”你这写的什么东西，全是抄书里的”。这句话说出口，孩子只会记住”我又写砸了”，不会知道该往哪改。
其实能把一本书的情节按顺序讲明白，说明孩子读进去了，也记住了，还能组织语言——这些都是真本事。低年级的孩子能做到这一点已经不容易。问题只出在一个地方：读后感这个文体，要的不是”书里发生了什么”，要的是”这本书在你这儿引起了什么”。
所以纠正的方向不是”你写错了”，而是”你写的这些留一小段就够，剩下的位置得腾出来放别的东西”。这个说法孩子容易接受，因为你没有否定他已经写出来的部分。
两句话，问出问题所在
下面这两句话，是孩子把读后感交给你之后，你现场就能问的。不用备课，也不用你先把那本书读完。
第一句：“这里面，哪些是书上写的，哪些是你自己想的？”
让孩子拿支铅笔，把”书上有的”画一道线。
多数孩子画完会愣住——整页都画上了。这个视觉冲击比你说十句”你没写感想”都直接。有的孩子会小声说”最后一句是我自己想的”，那通常是”这本书真好看，我很喜欢”这类句子。这时候不要嘲笑，接着往下问第二句。
这句话的妙处在于，它不评判，只做分类。孩子自己动手画完，结论是他自己得出来的，不是你塞给他的。被家长指出来的毛病和自己发现的毛病，孩子改起来的态度差别很大。
第二句：“书里哪一个地方，让你停了一下？”
注意用词是”停了一下”，不是”你有什么感想”。
“你有什么感想”是个太大的问题，孩子答不上来，只能挤出”很好看""很感动”。而”哪里让你停了一下”问的是一个具体的动作、一个具体的位置。孩子往往真的能想起来：某句话看不懂、某个人做的事很奇怪、某段读的时候心里咯噔一下、某个地方跟自己经历过的事很像。
孩子说出来之后，别急着评价，追一句：“为什么是那儿？“他磕磕巴巴讲出来的那几句话，就是这篇读后感真正的内容。让他把这几句先写下来，哪怕写得不通顺。
这两句话的作用不是教会孩子写作技巧，是帮他把注意力从”这本书”挪到”读这本书的我”。读后感之所以叫读后”感”，重心一直在后面那个字上。
孩子为什么天然会写成复述：三个原因
知道原因，你就不会把它当成态度问题。
第一，复述是安全的。 情节是书上现成的，抄不错、说不错、也不会被说”你想得不对”。写自己的想法要冒风险——万一想得幼稚、万一大人觉得不该这么想。孩子对这种风险很敏感，尤其是被批改得比较多的孩子，会本能地选择最不容易挨批的写法。
第二，字数好凑。 老师要求写够一定字数，情节复述是最容易拉长的部分。想法这个东西，真实的往往就两三句，孩子觉得”这么短交不出去”，于是回头继续讲故事。这不是投机取巧，是被字数逼的。
第三，他见过的样子就是这样。 很多孩子读过的范文、听过的分享，开头都是长长一段”这本书讲了……”。他照着模仿，模仿得还挺像。真正的问题在于，没人告诉过他那一段应该压到多短。
把”感”找出来的四个切口
孩子说”我没什么感想”，多半是不知道往哪儿找。给他四个具体的方向，比让他凭空”想一想”有用得多。这四个切口可以印在便签上贴在书桌前。
切口一：意外的地方。 “哪里跟你想的不一样？“故事有没有在某个地方拐了个弯，跟他预料的不同。意外意味着他心里原本有个预期，把这个预期说出来，就是一段有内容的感想。
切口二：不同意的地方。 “书里有没有哪个人，做的事你觉得不该那么做？“孩子对是非的判断往往很直接，让他讲”换成我不会这么干”，他能讲得挺激动。这一条对读故事类书籍的孩子特别管用。
切口三：跟自己像的地方。 “有没有哪一段，让你想起自己遇到过的事？“这是最容易出真话的一条。孩子把书里的事和自己的事接上，读后感立刻就有了只属于他的内容，别人抄不走。
切口四：换成我会怎么办。 “如果那件事发生在你身上，你会怎么做？“这条适合情节冲突比较强的书。孩子回答的时候，实际上是在做一次判断和权衡，写下来就是有分量的段落。
四个切口不用全用，一篇读后感能扎实写好其中一个，就比泛泛而谈四个都好。低年级的孩子建议只用一个，中高年级可以用两个。
读后感的三段骨架
有了内容，还得有个放的地方。给孩子一个尽量简单的结构，三段就够：
第一段，简单交代读的是什么，两三句收住。 书名、大概讲了件什么事，一句带过。可以给孩子定个硬规矩：这一段不许超过全文的五分之一。有了这个上限，他就不敢再从头讲到尾了。
第二段，写触动你的那个具体地方。 先引出书里的那一处（引用一句原文，或者用一两句话说清是哪个片段），然后写你当时的反应和想法。这一段是全文的主体，要写得最长。
第三段，联到自己或者身边。 由这件事想到自己的什么经历、什么打算、什么改变。不用喊口号，写具体的小事就好。
这个骨架说白了就是”引—感—联”（有的老师教的是”引—议—联—结”四段，本文把”议”和”感”合成了一段，说法不同但意思一样）。孩子写熟了之后，可以在第二段里放两处触动点，篇幅自然就上去了，不需要靠复述凑字数。
关于开头和结尾的更多写法，可以参考 作文开头结尾怎么写；如果孩子的作文整体还在起步阶段，先看 从写话到作文：低年级作文怎么起步 更合适。
家长最容易帮倒忙的三件事
一是替孩子想感想。 “你应该觉得这个人很勇敢啊""这本书是讲坚持的呀”。你一开口，孩子就放弃思考了，接下来他会一路问你”那我写什么”，你说什么他抄什么。写出来的东西通顺了，但和他没关系，下次照样不会写。忍住，哪怕他说的感想很浅，也让他自己说完。
二是嫌弃孩子的感想幼稚。 孩子说”我觉得那只猫太笨了”，你说”这算什么感想”。这一句能让他好几个月不敢说真话。孩子的想法本来就该是他这个年纪的样子，“太笨了”背后可能藏着他对判断力、对后果的朴素理解，追问一句”哪儿笨了”，往往能挖出很不错的内容。
三是逼着上价值。 很多读后感被硬拗成”我要向他学习""我以后一定要努力”。这类句子孩子写得毫无感觉，读的人也毫无感觉。有真实体会的一句”我以前也在楼道里躲过，那种感觉我知道”，比十句”我要学习他的精神”有价值。
不同年龄段，期待值要分开
读后感作为单元习作，统编教材里正式出现在五年级下册第二单元（古典名著单元）；不少学校中年级就会以日常作业的形式先布置，但各地各校的安排差别不小，具体从什么时候开始、要求写多少字，以孩子老师布置的为准。
还在低年级的孩子：不必要求完整篇章。能说出”我最喜欢哪一段、为什么”，口头讲清楚就很好。落到纸上写三五句，够了。这个阶段真正该做的是保持读的兴趣，不要让”读完要写”变成读书的负担——很多孩子不爱读书就是从这儿开始的。
中年级的孩子：可以练三段骨架，重点是把第一段压短，把中间那段的”具体地方”写清楚。这个阶段能做到”引—感”两段扎实，就算过关。
高年级的孩子：可以要求两处触动点，可以要求联到更广的事情上，也可以尝试对书里的观点提出不同意见。这个阶段最值得练的是”有理有据”——你觉得那个人不该那么做，理由是什么。
不管哪个阶段，都别把字数当成第一目标。字数是结果，不是原因。
读之前做点准备，写的时候会顺很多
读后感难写，有一半原因是读的时候什么都没留下，写的时候全靠回忆，只能回忆起情节梗概——因为情节是最容易记住的部分，感受最容易蒸发。
解决办法很朴素：读的时候手边放张纸，遇到”停了一下”的地方就记一笔。可以只写页码加三个字，不用写完整句子。读完之后翻一遍这些标记，选一条来写。这个习惯建立起来，孩子就不会再对着白纸发呆。
本站的 阅读记录单打印工具 可以打印这样一张空白表单：分低年级简版和中高年级完整版两档，中高年级版里有”好句摘抄”和”我的感想”两栏，正好对应上面说的”记一笔”。表单上的栏目可以按需勾选去掉，一页也可以排两份省纸。要说清楚的是，它只是一张打印出来的空白表格，本身不会教孩子写什么，内容还得孩子自己填——它的作用是给”随手记一笔”这件事留个固定的位置，减少一点开始的阻力。
如果孩子已经在写读书笔记，摘抄和感想的更多形式可以看 读书笔记怎么写；想给孩子做一份长期的阅读记录，阅读记录单怎么用 里有更细的做法。
这个方法什么时候不管用
得说几句实话。
孩子根本没读完，或者读得很囫囵。 这种情况问什么都问不出来，因为确实没有”停了一下”的时刻。别在读后感上使劲，先解决读的问题——书选得太难、太长，或者根本不感兴趣，都会导致这个结果。选书的思路可以参考 课外阅读怎么选书。
孩子对文字的理解还跟不上。 有的孩子情节能记住，但人物为什么这么做、话里的言外之意抓不到，这时候写感想确实吃力。这属于阅读理解层面的事，可以看 小学阅读理解技巧与答题方法 先补这一块。
老师明确要求写”内容概括+感想”两部分。 有些作业要求里第一部分就是概括，那就按要求写，只是提醒孩子概括部分控制篇幅，别让它吃掉感想的位置。写作文这件事，先满足要求，再谈优化。
孩子正处在抵触期。 如果读后感已经变成家里的战场，那么再好的方法也推不动。先把写这件事停一停，改成读完聊两句，聊上一段时间等关系缓过来了再说。
小结
- 读后感写成复述，多半是孩子搞错了要回答的问题，不是态度问题。
- 两句话现场点破：先让他画出”哪些是书上的”，再问”哪个地方让你停了一下”。
- 找感想给具体切口——意外、不同意、像自己、换我会怎么做，比让孩子凭空”想想”有效。
- 用”引—感—联”三段骨架，把复述压到全文的一小段。
- 家长最该忍住的是替孩子想、嫌他幼稚、逼他上价值这三件事。